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大家学到了怎么样,立己达人

- 编辑:永利集团304.com -

大家学到了怎么样,立己达人

“春为岁首,携希望和梦想出发。”为了进一步推进教师培养工作,加强教师队伍建设,4月19日上午,惠济区实验小学再次携手周文胜团队,开展教师个人成长规划交流活动。在周老师的带领下,学校领导班子与教研组长、年级长一起就个人成长规划进行了深度交流,教导处副主任刘静主持本次活动。

来源:gettingsmart

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作者:Katy Escandell

活动以小组形式进行。首先依据周老师提供的“教师专业发展计划”撰写要求及评估框架,大家在组内对其中一名小组成员的个人成长规划进行评估。经过热烈讨论,大家把组内讨论结果统一贴到黑板上,小组代表逐一进行剖析。

Lisa Goodnow

经过组内讨论,大家对个人成长规划有了系统的了解。在后续互评环节中,大家纷纷对其他小组成员的个人规划进行了评价。

智能观 编译

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今天跟你分享一篇Katy Escandell和Lisa Goodnow博士撰写的关于形成性评估的文章。他们总结了过往的两年中,在几个试点院校进行形成性评估的经历,并总结了一些心得。

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在过去的两年中,我们一直在奥斯汀独立学区领导着一个地区团队,与四所学校合作,开展一项旨在发展形成性评估的深入实践的活动和倡议。

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这项名为“我如何知道”(How I Know)的计划得到了迈克尔?戴尔和苏珊?戴尔基金会(Michael & Susan Dell Foundation)合作伙伴的支持。这一经历加深了我们对如何有效地试点此类计划,以及形成性评估对学生学习和课堂文化的影响的理解。

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当加入这一倡议时(连同达拉斯独立学区和塔尔萨公立学校),我们是想积极地鼓励学校形成性评估的实践。我们认为:对于研究形成性评估是如何在实践和概念层面上发挥作用的,以及该如何衡量它,这将是一个很好的方法。

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通过两年的工作实践证明,在形成性评估的文化中,我们预期可以发生的变化并没有被夸大。学生们确实变得更投入,更善于自我指导,更重视自己的成长领域。我们的老师和团队被分为若干小组,探讨了我们对SEL如何自然地与形成性评估相结合,以及到示范区的实地考察和如何帮助团队加深对形成性评估实践的理解。

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回顾过去,我们学到的东西比预想的还要多,很高兴能在此分享我们的经验。

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第一年:建立计划和关系

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1.建立计划

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最初,我们的计划主要是建立教师、地区设计团队成员和WestEd人员之间的关系。目的是简化实施过程和教师的专业学习,同时努力避免给学校领导带来额外的压力。

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我们专注于使用西部教育的混合学习平台。他们的形成性评估的洞察学习模块为教师提供了独立工作的机会,通过应用和反思教师们在课堂上与学生一起学习的经验,来学习形成性评估的教学方法。

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教师们在校园内以专业学习社区的形式聚集在一起,我们还组织了一个更大的跨校园会议。而实践社区论坛则为教师们提供了跨校园、年级和内容领域的分享学习成果的机会。该计划要求教师在第一学年的春季学期完成两个学习周期。

最后,周文胜老师就教师专业发展校本化路径为大家答疑解惑。周老师说:“我们要了解小学教师专业基本要求,找出自己对应的问题,通过个人努力、团队的帮助、学校的支持达成目标。我们要思考教师职业意义是什么?教师专业发展是什么?我怎么发展我的专业?我们要立己达人,以自我专业发展成就学生。”

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我们的项目计划和时间表结构

一个上午的交流使老师们规划全面,或吐露工作中的困惑,或对专业知识的渴望,或关乎提高教育教学水平,又或提升家长沟通能力、更有表示想做班主任的决心……从她们的言语中无不折射出对教师工作的珍惜、热爱以及那份沉甸甸的责任。

在这个过程中,我们发现老师需要学校领导在日常活动中给予更多的支持。因为形成性评估的一些更微妙的细节,如写下学习目标、链接成功标准和提高反馈,对他们来说都很有挑战性。

因此,我们首先与学校领导和管理人员进行沟通合作,帮助他们了解如何在整个过程中支持教师。我们调整了最初的计划,为负责人增加了两天的学习研讨培训。

相应地,我们也从参与“我如何知道”的另外两个地区(达拉斯独立学区和塔尔萨公立学校)听到了类似的报道,这对我们来说是一个重要的教训。从此以后,当我们考虑规模化的形成性评价时,就知道了,要计划花一年时间培训管理者和学校领导,然后再把它带到教师面前。

我们还转向了一种基于工作的专业学习模式,这种学习模式是每月进行一次,而不是长期进行。这种转变使教师们能够更快地进行尝试、失败、调整、再尝试。

另外,我们还进一步增加了“教师交流会”的环节。设计这个交流会的目的,是让我们的老师可以互相见面,讨论和学习,并向设计团队提供最直接的反馈,让我们更能满足他们的需求。

这样做有一个额外的好处,就是确保教师感到自己受到重视;在最后一次会议上,教师们分享了自己的经验,取得了很好的效果。在这里,我们看到形成性评估实践的参与和执行有了很大程度的改进。

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2.角色和关系

我们组织设计团队的方式,得到了所有参与成员的支持。这种方法是让一个成员每月向校园领导和老师报到,去体验现场情况,然后向更大的设计团队报告整个项目的状况。

这个方法在我们项目的第一年效果很好,如前面提到的,我们增加了老师的交流部分,让老师可以直接和整个设计团队对话。这种额外的交流得以让老师们从繁忙的日程中抽离出来,真正去思考“事情进展如何”。

还有一些其他细节值得强调,否则可能会被忽略。其中之一就是,来自地区领导的支持和兴趣是非常重要的——例如,有我们的学院副院长对SEL的支持,对于我们的项目能在更高层畅通无阻就非常重要。另一个重要细节就是,让教师成为思考者,而不仅仅是学习者。

项目第一年结束时,我们对项目计划进行了改进,对角色有了深入的了解,对不同层次的支持也有了初步的认识。我们把第二年的工作重点转移到了建立新的支持,改进专业发展的技术和流程上,以及加强技术和数据在促进实践中的作用。

第二年:正确处理细节问题

  1. 教师、学校和地区一级的支持机制

我们自上而下开始,从概念上考虑我们可以做些什么,来支持组织图中每个层次的工作人员。

对于地区一级的人来说,重要的是要有外部团体的支持,我们可以随时求助这些外部团体,以获得正确的视角和指导。

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在学校层面,我们注重给予管理人员和学校领导灵活性,去鼓励他们的老师专注于教学中的小变化,而不是需要老师们去彻底地改革他们的教学方法。这使得教师们可以在更小的群体中进行合作,做出让人感觉自然的、融入到教学中的改变。它还能消除老师只追求结果的压力,让教师参与到他们的迭代设计思维中去。通过将项目的范围缩小到教师级别,能使教师的学习时间更有价值和更集中。

到第三年,我们希望能建立一个领导小组,作为一个专业学习委员会,来讨论这个项目如何影响学校的组织结构和变革管理带来的挑战。我们相信,为学校领导创建一个类似于教师交流类的组织,将使他们能分享和发展彼此的优势而取长补短。

2.专业学习与发展

我们在第二年的教师专业学习和发展的方法,是建立在第一年的项目计划之上的。主要是增加两个新策略:帮助教师深入理解FARROP准则(形成性评估规则、反思和观察工具等实践)和举办教师间的观察评估会议。

第二年,我们利用了国际学习科学与迪伦·威利亚姆合作发布的一个项目。把为期两年的专业发展包,嵌入形成性评估中,旨在由教师主导。我们的教师希望将形成性评价实践的工作与他们的专业学习协作直接联系起来,这个项目定期组织教师进行不少于一小时的讨论,讨论如何将形成性评估的知识转化为教学中可实施的目标。

由于这些实践,我们看到了对教师敬业度的积极影响,在审查了项目提供的最终观察数据后,我们认为,展望第三年,需要继续直接进行专业学习,重点关注形成性评估的各个方面,以便看到教师实践的增长。

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我们之所以努力让教师深入理解FARROP准则,是因为它提供了可衡量的“前瞻性”,帮助老师们达成形成性评估的更深层承诺,比如学生对自己自主学习的所有权。我们发现,要把这种转变变成一种课堂文化,变成我们追求的最终目标。要理解这些需要一个缓慢和积累的过程,需要一点点地吃透准则。归根结底,是需要润物细无声式的渗透。

老师们经常感谢我们能有这样一个合作和观察的机会——他们认为这是非常宝贵的经历,去看看其他人在做什么,怎么做的,然后回来反思,通过观察形成性评估在另一个校园和另一个群体中是如何发生的来获得力量。在整个过程中,西部教育的指导对支持教师非常有帮助。

3.技术与数据

去年,我们的团队开始探索使用技术和数据的方法。这将帮助现在具有主动性的教师继续锤炼他们的实践,同时也为那些新教师提供更多的工具来支持他们迈出第一步。

那些以技术为目标参加试点的教师们,会选择把设备整合到他们的形成性评估实践中作为开始。由于这些设备还没有现成的,因此利用技术指导实际形成性评估教学实践的工作被推迟了。

基于地区采购流程,采购设备是我们的首要任务,也是一项具有挑战性的工作。因此我们提倡从教师开始,首先确定技术可以帮助他们实现形成性评估实践目标的方式,并制定出成功标准,这样就能更快些。

回顾过去,我们认为,如果能对教师在一年中使用跟踪学生成长的指标进行重新审视,那么教师制定的目标和成功标准将更为有益。

我们希望,增加教师与地区技术设计人员建立更紧密关系的机会。那样,技术设计人员也将受益于对形成性评估实践的更专业的学习。在今年年底,我们就为他们提供了一个这样的机会,让他们重新审视自己的进步和技术目标。

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我们鼓励他们使用自己定义的成功标准来评估自己的成长。老师们还被要求调整他们第三年的目标,并让他们描述在未来取得更大成功所需要的支持。这些信息将被用来帮助我们的决策和支持系统。

虽然为每一位老师设定个人目标是很有挑战性的,但我们觉得这也有助于增强对老师在技术和能力方面的信心。这也强化了我们的哲学,即我们不以技术为先导,也不为技术而使用技术。我们希望能集中精力指导教师做出合理的技术集成决策,而不是过度关注设备管理和接入。

第三年:扩展和反思

总的来说,在“如何知道”中的工作帮助我们有信心继续向前迈进,我们将能通过形成性评估文化的发展,将工作扩展到更多的学校并影响更多的学生。

1.今天对学生的影响

在规划下一步时,我们首先要考虑对学生的影响。虽然没有直接看到在学习上的巨大转变,但我们看到了学生参与度的转变。学生们现在有了目标,他们对自己的学习更投入了。

这种变化是积极的,但并不剧烈。实际上,这并不是我们最终想要的——我们形成性评估的重点一直是一项持续增长的投资。我们认为这是一个重要的心态。深入的形成性评估实践需要随着时间的推移,文化和心态的成长,真正教会我们的学生该如何学习。

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2.前进的计划

展望未来,我们计划根据领导层的认可度和现有专业学习社区的质量来选择下一波学校。我们发现,这项工作需要大量的教师计划,当教师能够和我们共同努力去实现学习者的目标,能够和我们有共同的策略和相互理解时,这种情况最为有效。

此外,我们还要求目前参与这项活动的教师为自己的教学和明年的学习设定目标。我们希望他们能在学习和活动方面,以及在积极创造课堂文化方面,为学生设定目标。我们相信这将帮助他们更深入地了解FARROP准则。

如上所述,我们还计划去拓展新学校,主要与管理人员和校长合作,以确保他们走在变革的路上,随时准备支持和指导教师。

得到的三大经验

经过反思,我们学到了三个最值得分享的重要经验:

深入进去。形成性评估和其他部分可能有很大的重叠,但你需要深入了解形成性评估,以发挥它的全部作用。

取得支持。确保老师们参与进来,确保他们得到学校领导的支持,并留出时间让他们进入彼此的教室进行交流。

培养思维方式。重要的是,每个人都要带着设计思维的心态投入工作,准备好相互学习和迭代——遇到一个问题,就要尝试着找到一个答案,然后转向更深层次的研究。

总的来说,我们非常期待看到这种文化在我们的地区生根发芽,形成性评估将把我们的学生带到正确的道路上。如果你是一位涉及形成性评估的地区官员,我们会鼓励你去把形成性评估发扬光大。

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